本文为作者原创，版权归作者所有，欢迎个人转发分享！

在对孩子实施教育的过程中，缺点的修正有其必要性。那么如果将孩子身上的缺点全部修正，他们就能成为身上“发光”的人吗？答案显然是否定的。

美国心理学家马丁•塞利格曼曾分享过这样一个故事：有一次他带着女儿到院子里拔草，5岁的女儿天性爱玩，于是一边拔草一边玩耍，而塞利格曼看到后便骂她并数落女儿的各种坏习惯。听完后女儿和塞利格曼说了一句话让他反思良多”爸爸你每天都让我改坏习惯，可就算我的坏习惯全部改掉了，那也只是一个没有缺点的小孩，但我却没有优点，你为什么不去看看我的长处呢？”

故事到这里相信很多家长都类似塞利格曼式的对孩子的缺点关注更多，关注孩子的缺点没有错，但是只关注孩子的缺点也是片面的。

为什么父母习惯关注孩子的缺点，因为类似的情况普遍存在，因此很多家长可能都不曾思考过这个问题。

家长习惯性关注缺点的原因

1.“负面偏见”让家长看不到孩子的优点

在一档青少年节目《少年说》中，一名小女孩说出了自己的心声：妈妈能不能不要再打击我了，为什么我的努力，你从来都看不到？

后来这位女孩的妈妈也做出了解释，表示她在教育中会有意地进行打击教育，为的是让孩子不至于太过自满，希望孩子能否一直保持努力。

出发点也许是好的，但是这样的态度其实不光会影响到孩子，同样也会让家长变得看不到孩子的优点，眼中只剩下孩子的缺点，原因在于“负面偏见”。

如果让家长说出自家孩子的缺点，估计父母都能说出一大堆，事无巨细，从粗心马虎到开小差，做事不认真等等大概能列出一箩筐，但是要让家长说说孩子的优点，估计家长们只能用一些表面的词汇来形容，类似善良性格好这类宽泛而没有”灵魂”的词语。那么是孩子身上真的没有优点吗?眼里只有孩子的缺点，其实原因就在于负面偏见。

什么是负面偏见

负面偏见的定义是：相比正面信息，人们对负面信息敏感度更高，负面信息会给人留下更深刻的印象，于是对人产生的评价在负面信息的影响下也会变得更加凸显消极面。

在有关负面信息验证的实验中，研究人员发现在以中性面孔为背景的条件下呈现各种情绪面孔，与友好的、狡猾的、悲伤的面孔比较，对威胁的面孔的识别更快、更准确。这个发现为负面偏见（对负面刺激或信息的敏感性更强）的存在提供了证据。

回归教育问题，家长看到更多的也是孩子的缺点，举个简单例子，考试中孩子的五门功课成绩分别是99，97，93 ，90和一门75，而对于家长而言关注75分学科的成绩大概率事件。

但是按照学科分布的比例，每门学科平均占有的分量其实只有20%，而考的最差的一门课往往会获得80%的关注。

2.“选择性注意”下家长倾向于看到孩子的缺点

一个孩子可以有很多缺点，在改正中这些缺点都有希望一一改善，同理孩子的优点也需要通过引导得到强化，而家长一些时候往往会忽略孩子的长处及在某方面的潜力，选择性地注意那些自己在意的环节，也就是更倾向于发现孩子的缺点。

关于选择性注意，通过一个简单实验可以很好地说明问题。

心理学家Daniel Simons在实验中让几个人观看大学生传球的视频,并要求看完之后回答“视频中穿着黑衣的人传球的次数”，问题的难度不大最终大家都回答上来了。接下来Daniel又问是否在视频中看到大猩猩，超过半数的观察中都大吃一惊表示没有注意大猩猩的存在。实际上大猩猩出镜的画面不难发现，但是大家都是带着目的去看视频的，于是显眼的大猩猩反而容易被看作是”场外因素”而忽略。通过“看不见的猩猩”实验，Daniel把实验中出现的现象称为“选择性注意”。

注意是有选择性的，在注意力之外的事物会成为干扰因素被主观意识排除在外，就好比实验中的大猩猩本该足够显眼，但是依旧有不少人都选择了无视。

对于家长而言孩子的优点和缺点引起的注意也是截然不同的，在选择性注意下缺点成为了“主角”，而优点反倒成了背景板无法引起过多的关注。

3.“负强化”的影响

在斯金纳提出的强化理论中有两种截然不同的强化类型，正强化和负强化。负强化是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。

教育中的负强化，最常见的就是家长只盯着孩子的缺点，反复提醒孩子希望能够通过这样的 方式引起孩子的注意并加以改正，但是往往取得的效果并不好。

负强化运用得当实可以取得正面效果的，但是大多数家长所采取的强化只停留在最初阶段，不知道如何将负强化和正强化加以结合来培养孩子的行为。

如果孩子的行为不当，家长可以限制孩子参加某项活动（负强化），而当他的行为符合要求时恢复权力（正强化）。

优势效应：每个孩子有不同的优势

美国盖洛普公司是一家大型的调查公司，该公司通过对照海量成功案例后发现，成功者共同的特点在于扬长避短。比如每个人都有不同的性格特点，有人是交往型人格，有人是取悦型人格，还有人是统帅型人格，这些不同的特点对应适合不同的工作岗位，如果自己的人格优势没有发挥的机会，那么成功就会离得更远。明白自己的优势才更明确自己能如何取得成功，这就是“优势效应”。

而孩子也是拥有不同的性格，不同的性格导致孩子有不同的兴趣爱好和不同的优势。

通过发掘孩子的核心优势和优势类型的区分，培养孩子技能会变成一个相对顺利的事，当然更多的家长还是将最多的注意力集中在学业上，能够肯定的是成绩可以作为大学门户的敲门砖，于是搞好学习确实是一条出路，但是并不是所有学生通过努力就能搞好学习的。

孩子刻苦学习成绩就是上不去，是因为“智商”不够吗?其实只是侧重点不同，早在80年代“多元智能理论”的提出就否定了单一智能的论调。

心理学家通过霍华德加德纳通过对脑创病患的研究发现这些人的学习能力存在差异，在此基础上细分了智能的8个范畴，分别是语言、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐、人际、自我认和自然认知，每个人的智能组合都有不同的优势倾向，于是造就了智能发展的多样性。

八大智能培养的能力侧重不同，最简单的身体运动智能能力强的人会在运动上展现出天赋，孩子如果从小就在耐力，平衡力上表现突出，那么很有可能就是身体运动智能具有优势的表现。

找到孩子的优势是培养的基础，为了让孩子拥有一技之长而盲目施加起到的效果未必好，如果孩子在某方面拥有优势，其实可以观察孩子是否拥有以下几个优势的核心要素：

• 优异性

优异性是优势特点中比较直观的体现，比如某人在某方面展现出强大的天赋，和其他人比起来要做的更好，这很可能就是具备优势的体现。所谓的优异也可以不需要和其他人进行比较，在独立个体的各个领域，能力的表现也有强弱之分，这些家长可以透过平时的观察进行判断。

• 富有激情

有优异性不代表就是优势，技能持有者需要对事物具有激情并持续保持，透过不断的训练加强优异性，最终才能形成真正的优势。最常见的比如孩子学习乐器，很多孩子学习乐器未必就是主动热情，在家长的强压之下学会了就是优势吗?显然一些不情不愿学习的孩子连最基本的热情都没有，未来一旦放下了就不会愿意继续学习。

• 实用性

优势存在需要具有一定的实用性，就好比之前提到的小提琴，对于人的日常生活来说小提琴的“用武之地”是很少的，但是为了持续精通技能乐器学习者需要不断训练，并通过参加一些演奏活动来加强学习的实用性。

马太效应强化优势

马太效应指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少。随后马太效应的理念被广泛运用在经济学和心理学中，经济学中“贫者愈贫，富者愈富”的分配不均现象就来自马太效应，回归本质，马太效应就是在强化自我优势的过程。

在家庭教育中，明白优势效应的重要性，让孩子集中发展自己的优势环节未来会有更大的可能获得成功。

诺贝尔化学奖得主奥托·瓦拉赫小时候就是大人严重的差生，家长最开始希望他走文学之路，但是一段时间后老师对他的评价是瓦拉赫拘谨的过分无法在文学上获得成就，随后送去学画画又被否认了绘画才能，眼看着笨学生瓦拉赫成才无望，这时候瓦拉赫的化学老师发现了他性格特质中的严谨，认为这是做化学的好材料，走上化学之路的瓦拉赫展现出了很强的天赋，从公认的笨学生一下成为了全程远大的高材生。瓦拉赫的优势核心是严谨的性格，而家长们也要善于发现孩子的优势核心加以培养。

父母在培养孩子的过程中尽经可能地找到孩子的优势点，加以培养可以让孩子少走不少弯路。

如何发现孩子的优势智能？

八个方面的智能每个孩子都具备，只不过程度不同，展现出来的天赋也不一样，如何找到孩子的优势天赋，对此家长在最初阶段需要多多下点心思。

在优势尚未确定之前，家长要孩子更多尝试不同领域的机会，参加演讲比赛；运动；听音乐会；乐高游戏等等。不同的智能天赋针对的领域还是比较容易区分的，通过不同的尝试可以看出孩子在哪些方面接受能力最高进而进行优势方向的判断。

在此，家长需要注意什么才是孩子的优势，通常会有一些误区，比如家长过于强迫孩子学习的技能就是优势，但只要孩子不喜欢，并不能称为孩子的真正优势，家长可以通过“技能四象限”衡量孩子的优势是什么：

• 真正的优势

技能的掌握不等同于优势，在技能的四象限划分中，只有满足了三大优势核心要素才能算得上是真正的优势。优异性是起点，富有激情是发展的动离，最后的实用性是优势的意义所在，三者缺一不可，除此之外的几种情况严格意义上算不上优势，不过它们依旧是组成技能四象限的存在。

• 成长型优势

当个体对某项技能的掌握既能做到优异性又能保持热情，于是这项技能对学习者而言是存在主观上的吸引力的，但是如果缺少了实用性，技能难以施展，在定义上这就不能算是真正的优势，这类优势可以称之为成长型优势。这类技能在一定条件下可以转化成真正的优势，比如因为环境变化等实用性得到了改善，于是成长型优势有了进一步完善的机会。

• 习得性行为

孩子不愿意主动学，在家长的强压下进行的某项技能训练，缺乏激情的技能学习难以成为真正的优势，更多地是通过习得性掌握的技能。比如很多孩子在非自愿的情况下报了兴趣班，最终学的不上不下，这类技能的掌握就远远谈不上优势。

• 劣势

靠单度要素支撑的技能算劣势，这种情况技能的学习不完备，不足以形成优势，并且还会浪费孩子的精力，某种程度上这还是一种资源的浪费，因此在技能四象限中被定义为劣势领域，在技能学习中既缺乏优异性又没有激情，试想一下这样孩子能学好吗?

怎么发挥优势效应，培养孩子优势

地产大佬冯仑曾说过： “人没有弱点，只有特点。任何特点都是有两面性，利用得好就是优点，利用不好就是缺点。”

培养孩子的优势加以引导，优势效应能让孩子走的更远，那么具体的，在教育中家长要怎么做呢？

1. 运用成长型思维看待优势

拥有成长型思维的孩子更懂得变通，不易出现思维固化的情况，而孩子的思维模式其实最初的影响者就是父母，因此在教育孩子的过程中父母也要用成长型的思维来看待孩子的优势。优势具有可发展性，因此暂时的低谷表现并不意味着否定优势，通过后天的加强优势会逐渐凸显。

2. 给孩子树立榜样

孩子在没有发现自己的优势之前会对技能学习充满忐忑，缺乏信心，这时候作为父母的要给孩子做心理建设，让孩子拥有自信的力量从而激发潜在优势。另外当发现孩子的天赋之后同样要全力支持给予肯定，做一个动力型父母给孩子提供力量，相比之下一些父母在孩子学习技能的时候总是抱着怀疑，不信任的态度，这样的行为很容易打击孩子的自信心和积极性。

3. 给予优势培养的资源和支持

优势展露之后环境同样重要，如果没有父母的支持孩子很难将自己的天赋转化喂实用性的优势。在给予资源和支持的形式上可以是物质的提供也可以是精神上的帮助，鼓励和肯定让孩子坚定道路，建议和指导让孩子更好地解决问题，当然在优势培养的过程中要尽可能让孩子独立，全面地锻炼能力发展。

4. 设立合理的最近发展区

能力的增长需要探索能力之外的事物来提升，当然发展区的设立要贴合实际，稍稍高出孩子能力的发展区可以通过努力达成，通过循序渐进的方式会让孩子在学习中不断得到反馈和成就感，对学习保持热情是不断进步的动力。当收获变得肉眼可见，再没有什么比这样的学习更能鼓舞人心了。

5.给孩子提供一个“抱持性环境”

孩子身处父母鼓励和肯定的环境在育儿概念中被称为“保持性环境”。作为孩子成长的有力支撑，父母理应给孩子提供一个“保持性环境”让孩子获得肯定，这样即便遇到了困难挫折也不会被轻易击倒。对于孩子而言自信心的建设有助于调动孩子的积极性，在学习上获得更多的动力。

就好像电影《银河补习班》中马皓文父亲的做法一样，虽然这位爸爸并没有做什么伟大的事，但是通过鼓励和增强孩子信心却可以给孩子强大而持久的动力。最终马皓文也成功从学渣转变成学霸，完成逆风翻盘。

为人父母都希望孩子未来能够有所发展，一些家长试图通过坏习惯的纠正来塑造一个“完美无缺”的人，但是光是缺点的弥补可不够，家长还要善于发现孩子身上的优点，加以引导和培养，会让孩子焕发出更耀眼的光芒。

本文图片均来源于网络，如有侵权请联系删除！